1º Encontro de Professores de Jardinagem Waldorf Brasil

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Educação a favor da terra: "Uma cultura humanizada para o futuro só é possível através de uma transformação da nossa relação com a terra.” (Peter Guttenhöfer)

A IMPORTÂNCIA DO RITMO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

INTRODUÇÃO

Na vida tudo está sob a influência de um ritmo como, por exemplo, o dia e a noite; os dias da semana que se repetem; as quatro fases da lua; as quatro estações do ano; etc.
Esta repetição constante é que dá ao homem confiança, segurança e inclusive saúde. O que seria do ser humano se ele não descansasse, dormisse, depois de um dia de vigília?
Assim como o sol nasce todos os dias e se põe no horizonte; assim como as plantas tem seu ritmo de semear, brotar, crescer e amadurecer, a criança também tem seu tempo de crescimento e amadurecimento.
Na criança pequena que está com seu corpo em formação, estar inserida num ritmo diário lhe proporciona saúde e bem estar além de lhe gerar confiança e segurança, pois tudo se repete da mesma forma todos os dias (horário de acordar, de se alimentar, de brincar, fazer a higiene, dormir etc.).
Cuidar de uma criança em desenvolvimento é como cuidar de uma plantinha, com a diferença de que a planta está exposta ao tempo, depende de água, de sol, dos nutrientes da terra. Já a criança, está à mercê dos cuidados de um ser humano. Ela depende do adulto para tudo como para ser alimentada, higienizada, vestida, acalentada, etc.

O RITMO NO JARDIM DA INFÂNCIA

A criança nos sete primeiros anos de vida por não possuir ainda responsabilidade sobre si e autonomia, necessita da atenção dos adultos para sinalizar que atividades são necessárias ao seu bom desenvolvimento no dia a dia.
Ao adulto cabe a tarefa de todos os dias fazer atividades que se repetem numa sequência que dê à criança segurança, desenvolvendo assim a confiança de que tudo vai ocorrer de forma a suprir suas necessidades diárias.
No jardim de infância procura-se seguir um ritmo diário onde há momentos de expansão, como por exemplo, o brincar no parque fora da sala, e momentos de contração, como a hora da alimentação dentro da sala, por exemplo. Brincar livremente dentro da sala pode ser compreendido como uma expansão. Fazer um desenho, uma pintura, uma atividade culinária pode ser compreendido como um momento de contração.
Esse ritmo entre atividades de contração e expansão segue o ritmo cardio respiratório do coração e pulmão. Quando o ser humano respeita essa pulsação ele se insere no ritmo natural das coisas e adquire saúde física e emocional.
Exemplo de um ritmo diário num jardim de infância:
Todos os dias o programa de um jardim de infância segue uma sequência de atividades.
--As crianças chegam de casa, brincam livremente no pátio ou dentro da sala.
--Após todos chegarem é feita uma roda de bom dia.
--São convidadas a fazerem uma atividade como desenho livre, por exemplo; ou pintura em aquarela; ou fazer o pão; pintar ovos para a Páscoa,etc.
--Brincam livremente. (Dentro da sala logo cedo se é inverno e fora da sala se é verão).
--Arrumam os brinquedos em seus lugares.
--Fazem uma roda rítmica (com gestos e canções relacionados coma época do ano).
--Se preparam para o lanche.
--Lancham, ajudam a recolherem a mesa.
--Saem para o pátio.
--Retornam de fora e preparam a sala para ouvir o conto de fadas.
--Retornam para suas casas.
As atividades dirigidas marcam os dias da semana. Por exemplo, segunda-feira dia da feitura do pão; terça-feira dia de pintar em aquarela; quarta-feira ajudar a cuidar da horta; quinta-feira piquenique no pátio; sexta-feira lavar as toalhinhas de mão.
As rodas rítmicas, como são chamadas as rodas com gestos e músicas cantadas, marcam as épocas do ano como a Páscoa, no outono, São João no inverno, Micael na primavera e Natal no verão.
Tem ainda a roda de Pentecostes entre a Páscoa e São João; a roda do vento entre São João e Micael e a roda da Primavera entre Micael e Natal.
São essas atividades que se repetem diariamente,semanalmente e mensalmente que ajudam a formar o ritmo na vida da criança.
A criança que é educada dentro de uma rotina diária, sendo respeitada em suas necessidades básicas como alimentação, higiene, sono, lazer, aconchego, carinho e respeito, com repetições semanais de atividades adequadas a sua faixa etária, adquirem saúde e confiança como base para sua vida futura.

CONCLUSÃO

Assim como em tudo na natureza há um ritmo de nascimento, crescimento, amadurecimento e fenecimento, a criança que é educada seguindo um ritmo adequado à sua idade e necessidades, adquire saúde para toda sua vida pois é na infância que seu organismo está sendo formado.
Nas escolas que seguem a pedagogia Waldorf as crianças são educadas com os cinco erres: RITMO, ROTINA, REPETIÇÃO, RITUAL E REPOUSO.

Autora: Pilar Tetilla Manzano Borba

Colocar limites é um ato de amor

Assim como a água para formar um rio necessita de margens, a criança necessita de adultos que lhe ensine os parâmetros para se tornar efetivamente humana e viver uma vida socialmente adequada.
Uma criança não nasce sabendo; precisa ser educada e esse papel cabe aos pais.
 Cada vez mais está sendo delegado à escola a educação dos filhos, mas a escola por melhor que se esforce não tem o vínculo afetivo que a família possui e assim consegue muito pouco na colocação de limites educacionais.
Os pais são as bordas desse rio-criança por muitos anos, até que nasça nela a consciência e o controle dos impulsos volitivos, os quais são muito fortes na tenra infância. Como dizia nossos avos:"é de pequenino que se torce o pepino".
Os pais são responsáveis em colocar os limites, os parâmetros, as regras, para que a disciplina ocorra.
A disciplina, junto com os limites é que vão formar o caráter da criança e determinar sua personalidade.
Segundo o dicionário Aurélio, a disciplina é a submissão a um regulamento, é autocontrole.
Toda criança é hedonista por natureza, isto é, busca espontaneamente aquilo que lhe dá prazer, que satisfaz seus desejos, sua curiosidade e suas necessidades.
Imatura ainda em sua consciência, a criança não tem a capacidade de se colocar no lugar do outro. Estando na fase do egocentrismo e incapaz de pensar ou sentir pelo outro. Ate os 3-4 anos a criança esta voltada para si e não divide nada com ninguém pois a consciência do outro ainda não chegou e isso depende do amadurecimento do sistema nervoso central que leva muito tempo para ficar maduro.
Por ser a criança pequena movida por impulsos volitivos muito fortes que ela ainda não controla, sozinha ela não é capaz de frear suas vontades, birra e teimosia. Por essa razão é que necessita do adulto, para educá-la.
Aos pais cabe ir mostrando à criança o que pode e o que não pode, como pode, porque sim e porque não (de maneira econômica). Ensinar e não explicar. Lembrem-se de que ela ainda não tem consciência para raciocinar.
Estabelecer limites aos filhos não e tarefa nada fácil; demanda muita paciência e firmeza dos pais, pois nesse mundo da pressa e do consumo desenfreado tudo é para ontem e as ofertas ao nosso redor não cessam de acontecer...
Os pais necessitam de intuição, conhecimento, firmeza, coerência, consistência, paciência, perseverança, e, acima de tudo amar seu filho. POR LIMITES É UM ATO DE AMOR.
Cabe aos pais, com amor e determinação, sinalizar o que é correto (aceito socialmente, convencionado), sendo necessário muitas vezes que a segure firmemente, olhando em seus olhos e com calma e firmeza dizer "isso não pode" fazer.
Tudo na vida tem limites e sentir frustração e raiva faz parte da educação.
A criança educada num ambiente de amor e de parâmetros cresce com segurança e confiança, pois a falta de limites na educação torna a criança insegura, confusa, com dificuldades na socialização e na aprendizagem escolar, e muitas vezes déspota.
Com autoridade e amor ajudamos a desenvolver na criança o autocontrole, o caráter, a consciência, as regras, o limite, a disciplina e a obediência às normas e leis.
Por amor aos pais, a criança obedece e aprende a controlar seus impulsos e sua raiva. E preciso que ela sinta que seus pais ficaram aborrecidos com sua atitude inadequada. Precisa ficar claro para a criança que aquilo que ela fez desagradou, feriu ou entristeceu seus pais. Dessa forma, por querer e necessitar de seu amor e compreensão, a criança tentará cada vez mais se controlar e agir de forma correta e aceitável.
Padrões de comportamento, desenvolvimento social, inibição dos impulsos e anseios, não se desenvolvem sozinhos. E preciso ensinar tudo isso à criança. E, não e nada fácil desagradá-la, frustrá-la, impedi-la, mas essa é a função dos pais: a de dar um "norte", um rumo, um leito seguro e um solo firme porque na vida tem-se que estar seguro e confiante para poder enfrentar todas as vicissitudes que por ventura surgirem.
Muitos pais têm dificuldades em impor limites aos filhos porque eles próprios não os têm. Bebem e comem demais, correm demais, veem televisão demais, trabalham demais, consomem demais, estão 'plugados' na mídia demais etc. Também, muitos pais não dão limites por culpa de não estarem mais presentes na vida dos seus filhos e acham que se os repreenderem serão menos amados por eles.
Mas, uma coisa é certa: se os pais não derem limites aos seus filhos, não se ocuparem efetivamente da educação deles, outros se ocuparão em fazê-lo, como os programas de televisão, os videogames, o consumismo, as más companhias etc. Afinal, o filho é de quem?
Sugestão bibliográfica:
LIMITES SEM TRAUMA, Construindo Cidadãos, Tania Zagury, Editoria Record
EDUCAR SEM CULPA, Tania Zagury, Editora Record
ESCOLA DE PAIS, Para Que Seu Filho Cresça feliz, Luiz Lobo, Editora Lacerda
MOSTRAS CAMINHOS, Prevenção ao Abuso de Drogas e Recuperação, Jose NeubeBrigagão ,Edições Loyola
MIDIA E VIOLÊNCIA, Heinz Buddemeier, EditoraAntroposófica

Escrito por: Pilar Tetilla Manzano Borba
Terapia Ocupacional e  Pedagoga Waldorf

Trabalhos de artes/manuais dos alunos da Escola Aitiara !

Panorâmica feita no Bazar 2011 dos trabalhos dos alunos da Escola Aitiara (fotos de Anna Carolina M.Queiroz):

Qual a melhor idade para a entrada no primeiro ano do ensino fundamental?

Muito tem se falado nos últimos meses sobre a idade da criança para a matrícula no primeiro ano escolar.
Recebi recentemente um e-mail de um escritório de advocacia (?) oferecendo serviços aos pais que desejam que seu filho ingresse no primeiro ano escolar com idade inferior à designada pelos órgãos de educação. As escolas estão cheias de crianças imaturas para o primeiro ano escolar.
Muitos pais e escolas alegam que as crianças irão perder um ano permanecendo por mais tempo no jardim de infância.
Perderem um ano de serem crianças? de brincar? Não posso entender como isso passa pela cabeça de um genitor ou educador. Ser criança é se preparar para a vida adulta. A infância tem um papel muito importante no desenvolvimento do ser humano. Não podemos permitir eliminá-la nem encurtá-la.
O que pais, profissionais da educação e do direito conhecem sobre desenvolvimento infantil? Qual a devida importância  dada ao período da infância?

Tendo percebido ao longo desses trinta anos como educadora e terapeuta ocupacional, que as dificuldades de aprendizagem, os problemas de comportamento, as chamadas crianças hiperativas e  violentas tem aumentado dia-a-dia, e que as crianças estão cada vez mais doentes, tristes e deprimidas, senti a necessidade de escrever esse artigo e encaminhá-lo a vocês todos.
Como profunda estudiosa, observadora e pesquisadora da infância, sempre proferindo cursos e palestras sobre o desenvolvimento infantil, me deparei hoje, novamente, com o livro de Steve Biddulph, editora Fundamento,2004, intitulado “Criando Meninos” e tomo a liberdade de transcrever aqui o trecho da página 60:

“Aos seis ou sete anos, quando realmente começa a escolaridade, o desenvolvimento mental dos meninos está seis a doze meses atrasado em relação ao das meninas. Eles são especialmente pouco desenvolvidos no que chamamos “coordenação motora fina”, que é a capacidade de usar os dedos para segurar uma caneta ou tesoura. Como ainda estão no estágio do desenvolvimento dos grandes músculos ficam loucos para exercitá-los e não são muito bons em ficar sentados quietinhos....Os meninos deveriam esperar mais um ano...Os meninos deveriam  ficar mais tempo no Jardim de Infância – em alguns casos, mais um ano... Nos primeiros anos do ensino fundamental, os meninos cujos nervos do sistema motor ainda estão em desenvolvimento recebem sinais de seu corpo, que diz: Mexa-se. Use-me"(grifo meu)

O livro continua fundamentando essa imaturidade no desenvolvimento neurológico do cérebro e a necessidade da criança ainda se movimentar muito antes de ficar sentada, parada na carteira escolar como é exigida na grande maioria das escolas que não seguem a pedagogia Waldorf.
Todo e qualquer professor do primeiro e segundo ano do ensino fundamental observa que os alunos não param quietos. Essa atitude fica esclarecida quando aprendemos que nessa idade a criança ainda está adquirindo coordenação motora grossa e aprendendo hábitos sociais; e, para permanecer  parada e quieta ela precisa ter maturidade orgânica.  Aliás nosso corpo não foi 'projetado' para ficar parado por muito tempo nunca!

Outro livro que ora se encontra em minhas mãos versa sobre a saúde e a doença: “Medicina Antroposófica” de Victor Bott, da Associação Beneficente Raphael, Juiz de Fora, MG, 1984. página 25, ele diz o seguinte:

 “...Há um exemplo, infelizmente muito freqüente hoje em dia, desta retirada precoce das forças etéricas (forças vitais): a escolarização precoce, levando a um desenvolvimento intelectual antes que as forças etéricas normalmente estejam disponíveis. É perfeitamente possível apelar prematuramente a essas forças a fim de apressar o desenvolvimento intelectual; é precisamente aí que  está o perigo, porque esquecemos que esta retirada precoce das forças etéricas se faz em detrimento da saúde, mesmo que as conseqüências não apareçam de imediato. As repercussões podem surgir muito tempo depois e se manifestam freqüentemente ao longo de toda a existência”.

Eu me pergunto: é isso que querem para vossos filhos e/ou alunos?

A questão que coloco aqui é a seguinte: o que se pretende com essa entrada precoce na escola de ensino fundamental,  com esse encurtamento da infância das crianças? Competir no mercado de trabalho? Entrar mais cedo na faculdade? Haverá maturidade para isso? Vocês já pararam para observar como é o estudante universitário jovem hoje? Pasmem todos: eles ‘batem’ figurinhas na sala de aula ! Conversam o tempo todo, não param quietos. Continuam sendo infantis porque na época de sua infância não puderam sê-lo.

Outra observação: entrar muito cedo na faculdade faz com que desistam mais cedo dela também. Quantos jovens vocês conhecem que ingressaram cedo e cursaram até o fim a faculdade sem trocar de curso? Isso ocorre porque na época da escolha da carreira ainda não estavam amadurecidos para ela.

Tudo tem seu tempo certo. Vamos procurar aprender o que é amadurecimento observando  a grande mãe Natureza. Uma fruta não amadurece por nossa vontade. Ela tem seu próprio tempo de amadurecimento tal qual a flor para seu florescimento.
Por que então apressarmos a criança encurtando seu período de infância?
Vamos preservar a infância deixando a criança brincar o quanto for necessário. Vamos deixar o adolescente viver a adolescência no tempo da adolescência se quisermos ter adultos responsáveis, habilidosos e felizes!

Artigo de Pilar Tetilla Manzano Borba
Graduada em Terapia Ocupacional pela Faculdade de Medicina da USP
Especializada em Tratamento Neuroevolutivo - Conceito Bobath – Terapia de Integração Sensorial e Problemas de Aprendizagem – Extra Lesson
Formada em Pedagogia Waldorf
Pós-graduada em Antroposofia na Saúde pela UNISO
Ministra palestras e cursos para pais e professores de educação infantil.
Professora nos cursos de fundamentação e treinamento em pedagogia Waldorf.
Consultora em educação infantil de escolas Waldorf, escolas municipais e particulares.          
Contato: pilarborba@gmail.com

Um belo vídeo sobre a Pedagogia Waldorf

Conheça um pouco sobre a Escola Aitiara ( TV TEM: De Ponta a Ponta )

Encontro de Pais Waldorf 2011

Para maiores informações visite o blog clicando aqui.

Nenhuma pedagogia é necessariamente boa por si só

Em “Clarear” vemos uma proposta de reflexão sobre a prática da pedagogia Waldorf. É a expressão real da experiência de crianças que vivenciaram o dia a dia em escolas Waldorf, e manifesta, por meio de perguntas dos pais, o desejo de renovação e transparência na proposta e na prática pedagógica.

Como diz o escritor e mestre em Educação Ruy Cézar do Espírito Santo em seu prefácio, trata-se de uma obra de relevância para a educação.

“Clarear” busca conscientizar os educadores sobre a importância do trabalho constante de autoconhecimento e autoeducação, além de propor o diálogo com outras abordagens pedagógicas como uma forma de se renovar.

Nenhuma pedagogia é necessariamente boa por si só. São os educadores que a tornam boa ou ruim em sala de aula com os alunos.

Mais informações aqui:

http://www.clarear24x7.blogspot.com/

A Escola de Pais da Escola Aitiara promove:

Aulas Curriculares avulsas abertas à comunidade:

(desenho de lousa de prof.Waldorf)

PROGRAMAÇÃO DE MARÇO/2011

Dia 02 – Aula de História

Prof. Irceu Munhoz

Sala do 9º ano – Bloco do Ensino Médio

Horário: 19h 30

Dia 23 – Aula de Euritmia

Profª. Suzana Murbach

Salão de Euritmia

Horário: 19h 30

Será que já é hora da bicicleta? (11º post do ciclo "Fique por dentro da Pedagogia Waldorf")

Por: Pilar Tetilla Manzano Borba (*)

A idade ideal para a criança andar de bicicleta é após os 7 anos.
Porque? A bicicleta anda porque foi dado um impulso que faz com que as
rodas rodem mesmo que a criança pare de pedalar. Isso enfraquece a
'vontade' da criança, que está na idade (primeiro setenio) de usar
esse impulso volitivo do fazer, que trouxe da vida anterior.
Se a criança , ao invés de ganhar uma bicicleta ganha um velocípede:
veículo infantil que é movido pelos pés. Nele a própria criança com
seus pés no chão o faz andar, é ela quem está fazendo o movimento para
sair do lugar. Se os pés param de se mover, ele também pára de andar.
Esse tipo de "bicicleta" não faz mal porque é a vontade da criança,
ativa, que a faz sair do lugar.

A bicicleta requer movimentos alternados de pés e mãos (cruzados) que a
criança de 2-3 anos ainda está adquirindo. Nessa idade ela deve fazer movimentos
simétricos (o que um lado do corpo faz o outro faz igual no mesmo tempo e não alternados), a fim de usar os dois lados do cérebro.

Se anteciparmos uma fase na criança antes que ela adquire habilidades anteriores atrapalhamos seu desenvolvimento neurofisiológico, e isso irá repercutir desfavoravelmente no aprendizado escolar.


(*) Terapeuta Ocupacional
Pedagoga Waldorf
Pós-graduada em Antroposofia na Saúde pela UNISO
Professora no curso de fundamentação em pedagogia Waldorf
Orienta berçários, creches, maternais e jardins de infância
pilarborba@gmail.com

Como nos tornamos humanos? (10º post do ciclo "Fique por dentro da Pedagogia Waldorf")

Como nos tornamos Humanos?

Por: Pilar Tetilla Manzano Borba*

É conhecida por nós todos a história do menino lobo que ao ser criado longe do contato com outros seres humanos foi acolhido na floresta por uma loba e acabou se portando como um ser daquela espécie.
Muitos outros casos como esse ocorreram e vieram para afirmar que durante a infância imitamos o nosso meio e nos tornamos fiéis a ele.
Embora nasçamos com todo o potencial para sermos homens ou mulheres necessitamos conviver com modelos humanos para nos tornarmos humanos.
É nos três primeiros anos de vida da criança que ocorre a mais pura e perfeita imitação. A criança necessita portanto de uma pessoa a quem se vincule para que possa imitar e confiar.
No mundo atual, onde as mães, avós e tias saíram de casa para trabalhar, suas crianças estão indo cada vez mais cedo para berçários, maternais e jardins de infância.
A pergunta que fazemos é: existirão nessas creches e ‘escolinhas’ adultos coerentes, confiáveis, responsáveis e dignos para servirem como exemplos que possam ser imitados? Adultos comprometidos com a educação e com o importante e verdadeiro significado da infância? Adultos que se vinculem profundamente à criança com respeito e dignidade?
“VINCULO: Alimento e Promotor de Saúde Integral – como desenvolvê-lo nas creches” (tema de minha monografia do curso de pós-graduação em Antroposofia na Saúde - Universidade de Sorocaba - é um assunto que há muito tempo observo, estudo, trabalho e ensino nas inúmeras creches que conheci, trabalhei e orientei desde que me formei em terapia ocupacional).
A Pedagogia Waldorf fundamentada na antroposofia me deu suporte aumentando meus conhecimentos a respeito do ser humano e reafirmando o enorme cuidado que devemos ter na presença e no trabalho junto de crianças pequeninas.
Como a criança é um ser que aprende através da imitação, ela necessita se vincular a alguém que seja constante, especialmente nos seus três primeiros anos de vida. Uma mesma pessoa que a possa acolher, alimentar, cuidar de seu sono, de sua higiene, que converse e brinque com ela com respeito, amor, carinho e, sobretudo que possua todas as qualidades positivas que um educador precisa ter. Desta maneira há uma grande chance dela se desenvolver com confiança, amor e esperança.
Nossa memória nos primeiros três anos de vida é principalmente emocional e comportamental. De como fomos cuidados e educados na primeira infância dependerá, em grande parte, o nosso comportamento na vida adulta. Muitas condutas negativas vivenciadas na primeira infância poderão ser repetidas na adolescência e idade adulta, necessitando muitos anos de terapia para se conscientizar e tentar mudar esse estado.
Hoje há inúmeros registros de indivíduos que fazem o mal por pura repetição do que fizeram com eles na infância.
Vários fatores colaboram para a nossa formação: genética, ambiente e individualidade mas, para olhos atentos, muitas das nossas atitudes demonstram a maneira como fomos criados e conduzidos sobretudo na infância.
É triste a realidade de que poucos profissionais conheçam e valorizem como se forma o nosso sistema nervoso central nos três primeiros anos de vida. Tudo que captamos através dos órgãos dos sentidos é registrado nesse período em que a consciência ainda não despertou e onde não temos a possibilidade de filtrar o bom ou o ruim. Tanto o carinho como os maus tratos serão registrados para sempre em nossa memória.
É lamentável que se invista tão pouco em educação infantil. A qualidade e a constância do pessoal que trabalha em berçários e creches também deve ser levada em consideração, pois é na constância que se forma o vínculo, pré-requisito para o cultivo da confiança.
A criança pequenina, embora ainda não fale, espera chegar no berçário, creche ou jardim-de-infância e encontrar a mesma pessoa que a cuidou no dia anterior. Assim como ela espera encontrar a mesma caminha, o mesmo carrinho, a mesma bonequinha,etc. Sua memória afetiva e sensitiva lhe trará um grande bem estar se tudo estiver igual e tão bem cuidado como foi no dia anterior. Essa atitude de constância por parte dos educadores irá desenvolver o sentimento de confiança em relação ao outro, sentimento tão escasso nos dias de hoje.
Uma pesquisa feita pela ong Fight Crime: Invest in Kids (Combata o crime: Invista na Criança) conclui que US$ 1 gasto em atendimento de qualidade na infância economiza no futuro US$ 7 em gastos no sistema policial e prisional. “Investir num atendimento de qualidade para as crianças de zero a seis anos custa caro mas a pergunta que deve ser feita é se a sociedade pretende gastar esse dinheiro antes ou depois” - disse Thomas B. Brazelton, professor de pediatria de Harvard, conhecido mundialmente e autor de 38 livros traduzidos em 18 idiomas, numa entrevista ao jornal Folha de São Paulo em 22/11/2004.
Já existe um movimento mundial através da ALIANÇA PELA INFÂNCIA, UNICEF, UNESCO, COMPAZ, Instituto ZEROASEIS e outros órgãos preocupados em quebrar a cadeia de violência que assola o mundo. Todos estão procurando maneiras de alertar o ser humano do valor da educação infantil principalmente nos três primeiros anos de vida.
Além de uma alimentação de qualidade a criança necessita de calor para sobreviver. O calor do ambiente já não existe mais. Na maioria das creches e escolas de educação infantil todo chão é frio, os brinquedos de plástico, a grama sintética, o pátio cimentado e a televisão substitui as brincadeiras de corpo. Resta então aumentar o calor humano. E é desse calor que o ser humano está carente. Pelo número excessivo de crianças para uma só educadora fica impossível dar colinho e atenção individualizada. Esta já é uma forma de violência pois as crianças já desde muito cedo se sentem abandonadas.
A quantidade se sobrepõe à qualidade. A televisão é ligada para ‘distrair’ a criança que hipnotizada a olha sem ter nenhuma possibilidade de escolha. Isto também é violência.
A Pedagogia Waldorf, fundamentada na Antroposofia, através da auto-educação constante do educador, do estudo do desenvolvimento da criança e de suas necessidades, procura diminuir cada vez mais esse “educar em massa”. Ela propõe que se perceba individualmente cada ser. Que possamos enxergar o único e precioso ser que habita cada corpinho que nos é entregue a cada dia para cuidar e educar. Que tenhamos reverência diante de cada criança, mesmo porque ela é nosso maior mestre.
Rudolf Steiner (1861-1925), fundador da antroposofia, deixou-nos uma imensa contribuição para a compreensão das necessidades básicas do ser humano. Nos fez crer que tudo que fazemos, pensamos e sentimos diante da criança está sendo impresso em sua alma e em seu corpo para toda sua vida; que todos esses registros positivos e negativos irão colaborar na sua forma adulta de ser e ainda mais, que sua saúde física, emocional e mental irá depender em grande parte da maneira como na infância foi por nós acolhida, cuidada, educada e amada.

(*) Terapeuta ocupacional.
Pedagoga Waldorf
Pós-graduada em Antroposofia na Saúde
Professora no curso de formação de professores em pedagogia Waldorf
Orienta berçários, creches, maternais e jardins-de-infância
e-mail: pilarborba@gmail.com

Foto: Google imagens.

Precocidade no ensino das creches/maternais (9º post do ciclo "Fique por dentro da Pedagogia Waldorf")

Por:Pilar Tetilla Manzano Borba (*)

O fato da criança de zero a quatro anos estar formando suas sinapses nervosas para toda sua vida de aprendizado não significa que ela já esteja pronta para aprender conteúdos abstratos e conceituais que lhe são dados hoje em dia de forma habitual.
Não se pode usar um martelo antes que ele seja forjado, isso significa que não podemos exigir da criança de creche um aprendizado cognitivo se suas células corticais para esse fim ainda estão sendo formadas.
Crianças de creche, antes de pegarem num lápis, necessitam primeiramente de muito carinho, compreensão, boa alimentação, repouso e muito espaço para brincar; pois é através do brincar que ela adquire a noção espacial, a noção de seu limite corporal, a coordenação motora grossa e posteriormente a coordenação motora fina.
O que deve ser esclarecido para a população leiga é que nosso cérebro é constituído por três partes: uma parte mais antiga, chamada de cérebro básico ou repteliano, uma parte mediana, chamada de cérebro límbico e uma parte mais recente chamada de neo-córtex.
A criança de creche está desenvolvendo a parte básica do cérebro, que se desenvolve através do movimento de seu corpo e nas suas vivências e experiências no espaço em seu entorno, tanto físico quanto humano. Ela estará desenvolvendo seu equilíbrio tão necessário mais tarde no ensino fundamental para que permaneça sentada numa carteira atenta ao professor, pois o seu corpo, de tanto ser explorado através do brincar, amadureceu e já pode ser controlado e aquietado.
Gostaria de ressaltar que educação infantil não é ensino fundamental. Educar significa deixar-se mostrar e aprender a viver num mundo de cultura. Ensinar significa levar à criança a compreender os conceitos vigentes nesse mundo.
Precisamos sim de mais creches, de um maior investimento dos órgãos públicos nesse setor. Mas precisamos acima de tudo, uma maior compreensão do que é uma criança de zero a seis anos.
Como foi dito aqui antes, não podemos usar a ferramenta enquanto ela está sendo feita. Quanto melhor a qualidade dessa ferramenta, melhor e mais duradouro será seu aproveitamento.
Para ler e escrever, necessita-se do amadurecimento dos dois hemisférios cerebrais, sendo que o hemisfério direito (espacial) amadurece por volta dos seis anos, e o hemisfério esquerdo (temporal) amadurece por volta dos sete anos; e o corpo caloso, parte do cérebro que faz a junção entre os dois hemisférios (colaborando assim para a abstração e aquisição de conceitos) amadurece por volta dos 9 anos.
Ler e escrever requer todo um pré-requisito neurológico. Memória requer amadurecimento do sistema límbico. Raciocínio requer amadurecimento da neocórtex. A mielinização do sistema nervoso central leva 21 anos para se completar. Portanto, para que apressar as crianças? Deixemo-las em sua infância sonhando, brincando, criando, experimentando, vivenciando com todo seu corpo tudo que ela puder enquanto criança, porque infância só se tem uma.
Muitas crianças que hoje no ensino médio possuem déficit de atenção, hiperatividade, falta de concentração, incoordenação motora, apatia, depressão e muitos outros rótulos, foram crianças que na maioria tiveram sua infância do brincar substituída pela infância do aprender a ler e escrever, do preparar para o vestibular...
Não apressemos o andor da carruagem, para não termos que reparar o mal mais tarde.

(*)Terapeuta ocupacional (trabalhando há mais de trinta anos com crianças de zero a sete anos)
Assessora educacional (orientando creches municipais e escolas de pedagogia Waldorf)

Sob um olhar humano ( 8º post do ciclo "Fique por dentro da Pedagogia Waldorf")

Por:Pilar Tetilla Manzano Borba, terapeuta ocupacional


Quem são os excepcionais?
Qual o conceito de normalidade?
O fato de sermos homens ou mulheres já nos diz que não somos iguais. Nossos cérebros, nossos corpos são diferentes. Diante de um homem a mulher pode ser um excepcional e vice-versa. Devemos então ter a compreensão de que cada pessoa é diferente uma da outra. Portanto não existem pessoas iguais.
Para melhor compreendermos o ser humano nós os dividimos em gênero: homens e mulheres; em idade: crianças, adolescentes, adultos e idosos; em tipos constitucionais: melancólicos, sanguíneos, coléricos e fleumáticos; crianças ricas em fantasia, pobres em fantasias, cósmicas e terrenas; conforme o signo do zodíaco; conforme o horóscopo chinês; de acordo com a nacionalidade, a cultura; etc. Assim, existem milhares de características que compõem um ser humano único. Por isso ele é concebido como uma espécie e não como um reino.
Dentro de todo esse universo de seres humanos existem aqueles portadores de alguma característica que os faz fugir da ‘normalidade’, isto é, ‘destoa’ da maioria. São aqueles que nascem com algum problema (neurológico, físico, mental, síndromes etc), ou adquirem-no durante a vida. Para atuar junto a eles existem profissionais que estudaram e se especializaram. Porém, esses profissionais, quer sejam médicos, fisioterapeutas, fonoaudiólogos, terapeutas ocupacionais, enfermeiros, nutricionistas, professores de educação especial, auxiliares de enfermagem etc, não podem deixar de lembrar que antes de qualquer ‘título’ ou diagnóstico que possuem, estão todos diante de um ‘ser humano’ que necessita de cuidados especiais. E como ser humano possui sensibilidade, dor, humor, medo, angústia, alegria, ansiedade, e uma infinidade de sentimentos que precisam ser respeitados.
Não podemos nos ater ao ‘rótulo’ que este ser que necessita de cuidados especiais recebeu. Isto só nos ajuda a compreender o motivo que o desviou da ‘normalidade’. Portanto, ao lidarmos com esses indivíduos tão especiais, não podemos jamais nos fixar naquilo que eles não possuem, como a falta de um membro, ou da visão, audição, fala, déficit de inteligência, de coordenação motora etc, mas sim, devemos tentar ‘enxergar’ através de sua alma, a parte sadia, e procurar trabalhar com seus potenciais e suas qualidades, e tentar tirar o máximo proveito delas.
Devemos também lembrar que nem todas as pessoas consideradas ‘normais’ são felizes e valorizam sua ‘normalidade’. Desta forma é comum atendermos ‘especiais’ que também se sentem desvalorizados, sem auto-estima, cabendo a nós ajudá-los a se valorizarem e a tornarem-se indivíduos ativos e participantes na comunidade.
Qualquer que seja nossa profissão, qualquer que seja nossa clientela, devemos desenvolver a capacidade de enxergar a ‘pessoa’ que existe ali dentro daquele corpo. Enxergá-la além de sua limitação, seja ela física, mental ou emocional, porque diante do criador somos todos seres perfeitos e devemos portanto procurar encontrar a beleza e a capacidade interior que existe em cada um em trazê-la para fora, através de um gesto, de um sorriso, de um sinal que demonstre sua participação no mundo.
O primeiro passo para trabalhar com os outros, ajudando-os em suas dificuldades é estar bem com nós mesmos. Como diz a bíblia: amar aos outros como a nós mesmos; fazer aos outros o que queremos que nos façam. Se não nos amamos não podemos amar ao outro e nem ajudá-lo.
Para sermos um bom profissional temos que investir em nós mesmos. A auto-educação é
imprescindível. Somos exemplos diante dos outros e devemos nos auto-educar sempre. Temos de compreender o outro nas suas necessidades e incapacidades e acreditar no seu potencial. Para isso devemos nos aproximar da família compreendendo-a e ajudando-a dentro das nossas possibilidades.
Por sermos seres sociais precisamos promover entre os indivíduos que necessitam de cuidados especiais a socialização e a participação deles na comunidade.
A questão da inclusão permitiu que os excepcionais se mostrassem à sociedade. É de grande valia a convivência deles nas escolas para que as outras crianças se deparem e conheçam a criança ‘diferente’. A criança dita ‘normal’ que tiver a oportunidade em sua vida escolar de conviver com o indivíduo diferente será por toda a sua vida mais tolerante e, a tolerância é o primeiro passo para uma saudável convivência com o outro.
Devemos respeitar cada indivíduo como ele é e aceitar suas diferenças ajudando-o a crescer e a desenvolver seu potencial e amá-lo como seria próprio de um ser humano.

Sugestões bibliográficas:
Um Antropólogo em Marte
Autor: Oliver Sacks, editora Companhia das Letras

Crianças que Necessitam de Cuidados Especiais
Autor: Thomas J. Weihs, editora Antroposófica

Memórias de Vida e Luz
Autor: Jacques Lusseyran, editora Antroposófica

Uma Menina Estranha
Autora Temple Grandin, editora

A História de Minha Vida
Autora Helen Keller, editora Antroposófica

O valor do brinquedo no cultivo dos sentidos (7º post do ciclo "Fique por dentro da Pedagogia Waldorf")

   

O valor do brinquedo no cultivo dos sentidos 

Por:Pilar Tetilla Manzano Borba(*)

“Tudo que é artificial ilude os sentidos das crianças”

A criança percebe o mundo pelos seus órgãos sensoriais: Tato, Olfato, Gustação, Visão e Audição; pelo sentido do equilíbrio, do movimento, do calor, etc.

O mundo entra nela pelos órgãos dos sentidos. E isso se dá pelo contato com a natureza, pela vivência dos elementos: ar, água, terra e fogo; pelas brincadeiras do dia-a-dia e pelos brinquedos.

Tão importante como a brincadeira o brinquedo  em si tem sua atuação: - o material de que é feito, as formas, as cores, a proporção, o volume, a superfície, o peso, etc.

Enquanto a criança vivencia os quatro elementos ela também adquire a noção de duro-mole, pesado-leve, quente-frio, alto-baixo, grande-pequeno, e assim vai se situando no mundo e fazendo uso do que o mundo proporciona.

A atividade do brincar exige um esforço interior de expressão do EU, denominado IMAGINAÇAO. Essa imaginação precisa ser alimentada, precisa ter ambiente adequado. Os brinquedos prontos não dão “asas” à imaginação.

A PERCEPÇÃO VISUAL

A criança observa atentamente o mundo animal, vegetal, mineral e humano  com muita curiosidade.

O sentido da visão é constantemente atacado por cores fortes, berrantes, por gravuras agressivas, caricaturas de animais e pessoas. Além de ser um ataque ao sentido da visão, é também uma afronta ao sentido da beleza.

Os brinquedos ou materiais usados pelas crianças devem ter cores claras, nítidas e se possível sem tonalidades mistas.

Os brinquedos de madeira de preferência na sua cor natural. Quando pintados a cor deve ser firme, não tóxica e lavável.

A PERCEPÇÃO DA FORMA

O brinquedo quanto ao tamanho deve caber na mão da criança.

A criança  deve poder segurar o brinquedo com firmeza.

Pontas e quinas devem ser arredondadas.

A pessoa, coisa ou animal que o brinquedo representa deve ser facilmente reconhecível.

Detalhes em demasia confundem e não permitem que a fantasia da criança atue.

Evitar brinquedos com formas humanas irreais e animais com várias cabeças. Os pais devem procurar usar o bom senso.

O TAMANHO

O tamanho do brinquedo deve ser proporcional ao tamanho da criança. As bonecas devem caber em seus braços pois ela representa a(o) filha(o). Não tem sentido a boneca ser maior do que a criança.

Quanto aos blocos de madeira devem ser maiores para as crianças pequenas para facilitar o manuseio e para as crianças maiores eles já podem ter tamanhos menores. Evitar peças que podem ser engolidas.

A PERCEPÇÃO AUDITIVA

Os sons necessitam ser suaves e melódicos. Dê preferência à voz humana e carinhosa.

Procurar evitar os ruídos eletrônicos que destroem a sensibilidade auditiva causando inclusive surdez.

Observar o ruído do vento, o som das ondas do mar, o canto dos pássaros, a voz dos animais, o som das sementes dentro das vagens, do balanceio dos galhos das árvores, etc.

A PERCEPÇÃO TÁTIL

O tato deve ser educado principalmente pela roupa que a criança veste.

Roupas de algodão, lã ou até seda permitem que a pele respire ao contrário dos tecidos sintéticos.

Os brinquedos também atuam no tato da criança. Os de plástico são muito frios, de matéria morta; já os de madeira são quentes, provém de matéria viva. Os de lã natural atuam também beneficamente assim como os de pano de algodão.

A sucata deve ser cuidadosamente escolhida pois a maioria não passa de lixo.

Para o sentido do tato é essencial que a criança tenha contato com os quatro elementos da natureza (ar, água, terra e fogo) através das brincadeiras com água, barro, areia; dos diferentes materiais dos brinquedos (madeira, bambu, cascas de cocos, cabaças, sementes, conchas, sisal, algodão, lã de carneiro, tecidos de algodão, etc).

A facilidade de agarrar o brinquedo e o ‘calor’ da superfície é importante para o desenvolvimento da percepção tátil. Também é necessário que a criança brinque no chão em contato com o calor do solo se arrastando, rolando, pulando para sentir seu limite corporal através do sentido do tato.

Evitar brinquedos que não condiz com a realidade como por exemplo carros de plástico que se afundam e ferramentas que  entortam.

A PERCEPÇÃO OLFATIVA

O olfato da criança deve ser educado com os cheiros naturais como o perfume das flores, o cheiro da comida, da terra molhada pela chuva, etc.

Evitar cheiros fortes de material de limpeza e de essências que acabam por irritar a criança deixando-a incomodada e inquieta.

A VERSATILIDADE

A criança deve descobrir por si as várias possibilidades que o brinquedo oferece.

Dependendo da idade da criança um brinquedo pode ter vários usos.

A criança deve ter plena liberdade para usar sua imaginação enquanto brinca.

Quanto mais simples for o brinquedo mais possibilidade terá para estimular a criança a inventar novas brincadeiras. Blocos de madeira são excelentes para esse fim.

A bola é o brinquedo primordial devido a sua forma redonda. Quanto mais a criança brinca com ela mais desenvolve seus sentidos. A bola estimula o tato, a coordenação motora, a visão, o equilíbrio, a noção espacial e temporal.

Os panos alimentam a fantasia da criança ao construir cabanas, capas, forrando o chão da casinha, embrulhando bonecas, fazendo o rio, etc.

Um  pedaço de pau pode ser um cavalo, uma espada, uma colher, uma faca, uma pá, etc.

Caixas de madeira ou de papelão podem servir de armário, de cada, de mesa, pode ser um carro, um barco, um forno, uma cama, etc.

Procurar dar sempre um brinquedo que estimule uma ação como: empurrar, puxar, empilhar, enfileirar, encaixar, separar, comparar, agrupar etc.

O mesmo brinquedo pode já conter vários valores como o da sensação, da percepção e da função.

A DURABILIDADE

 Um bom brinquedo deve durar bastante tempo. Não guardando-o mas sendo usado incansavelmente pela criança.

O brinquedo é tanto mais durável quanto melhor for a qualidade de seu material.

Dependendo da fase da criança ela o usa de um modo diferente.

Evitar brinquedos que desmontem inteirinho quando as crianças ainda são pequenas pois elas devem primeiro vivenciar o todo para depois juntas as partes.

Quebra cabeças não são adequados para crianças pequenas salvo aqueles em que as peças são grandes e as figuras saem por inteiras e não partidas.

Os brinquedos devem facilitar a criança a imitar situações rotineiras.

CLASSIFICAÇÃO DOS BRINQUEDOS

Brinquedos de ocasião

São aqueles  que a criança brinca algumas vezes, em determinadas fases de seu desenvolvimento e depois os deixa. São divididos em três grupos:

- Brinquedos encontrados na natureza: areia, terra, água, pedrinhas, sementes, troncos, galhos, folhas, bagas e flores.

- Brinquedos que a criança acha dentro de casa: cestos de papéis, gavetas da cozinha, do quarto, do escritório; panelas e tampas, colheres, latas, caixas, panos, que também são chamados brinquedos de todos os dias.

- Brinquedos confeccionados pelas mães e/ou pelos pais: máscaras, pipas, fantasias, recortes, dobraduras, casinhas feitas com caixas de fósforo ou de sapatos, carrinhos de tocos,  cavalinhos de cabos de vassoura, bolas de meia, tricô ou crochê, bichinhos de tricô, pompons, etc

- Brinquedos duráveis: são aqueles que se tornam bens valiosos da criança ao longo dos anos: cubos de madeira, blocos de madeira, carrinhos de madeira, bichinhos de pelúcia, bonecas de pano, cavalinho de pau. Caminha e carrinho de boneca.

- Brinquedos mecânicos: são aqueles em que a própria criança os coloca em ação percebendo seu mecanismo: palhacinho que entra dentro do cone quando puxado pela vareta; boneco que faz pirueta apertando as duas varinhas; anõezinhos que martelam; bonequinho que desce a rampa dando cambalhotas; patinho que bate as asas quando puxado pela corda ; burrinho que se mexe.Caminhão que bascula.

LUGAR, TEMPO E DESCANSO PARA BRINCAR

A criança necessita de um canto só dela para brincar, onde poderá ficar algumas horas por dia, e onde seus brinquedos poderão ser guardados.

Sem uma razão urgente não se deve interromper uma criança que se encontra entretida na sua brincadeira. É desta forma que ela adquire concentração.

A criança muito pequena necessita ter sua mãe ou uma pessoa de seu convívio sempre por perto para brincar com ela, e também de poder brincar de vez em quando na sala ou noutras dependências da casa.

Como a criança aprende imitando procurar guardar os brinquedos junto com ela e criar o hábito de guardá-los sempre após brincar.

Um dos deveres que temos como adultos que cuidam de crianças é ter calma, paciência e tempo para observá-la e compreendê-la em suas necessidades e características peculiares.

SOBRE MATERIAIS DIDÁTICOS

Material didático é tudo o que traz informações e, a primeira informação didática provém do próprio material de que é feito o brinquedo.

O melhor material ainda é aquele encontrado na natureza: madeira, folhas, vagens com sementes, cabaças, água, terra, areia, pedras, bambu, conchas, sisal,etc

O meio que rodeia a criança durante as horas do dia é material didático que informa, forma e serve para seu desenvolvimento físico, emocional, mental e espiritual.

Devemos proporcionar materiais que tragam um pouco de calor para a criança que se encontra hoje num mundo de plástico. Esses materiais poderiam ser por exemplo papelão, tecidos de algodão, bolas e bonecos recheados com lã de carneiro; feltro, couro, etc.

CONSIDERAÇÕES

Os brinquedos prontos não dão margem à imaginação pois já estão prontos, definidos, limitados. Assim também é com a televisão que substitui essa atividade interna da criança ao brincar.

O mundo moderno quer dar tudo pronto, definido e acabado para a criança porque a encara como adulto em miniatura. CRIANÇA NÃO É ADULTO.

Na idade entre dois e três anos a criança destrói antes de construir do mesmo modo que compreende antes de falar. Nesta fase também não se detém por muito tempo numa mesma brincadeira e não empresta nem divide seus brinquedos e embora brinque ao lado de outras crianças ainda não interage totalmente com elas.

Nos primeiros sete anos da criança mais importante que os brinquedos são as brincadeiras com o corpo: - no colo dos pais, serra-serra serrador.  No balanço na rede e  no balanço, o gira-gira, o trepa-trepa, a bola grande, a corrida livre,  brincadeira na água, etc.

Evitar brinquedos nocivos que induzem à violência como armas, carros de guerra, bonecos de guerra; brinquedos eletrônicos que levam a criança à inércia e à apatia.

 Diante de um brinquedo devemos fazer a pergunta: ele move internamente a criança e a faz agir sobre ele ou a criança é uma mera espectadora?

Fonte: Catálogo SPELENDER, Nijmegem, Suíça, 1970

*Pilar Tetilla Manzano Borba

Graduada em Terapia Ocupacional pela Faculdade de Medicina da USP

Especializada em Tratamento Neuroevolutivo - Método Bobath -

Pós-graduada em Antroposofia na Saúde pela UNISO

Formada em Recursos Especiais em Pedagogia Waldorf - Método Extra-Lesson

Ministra cursos para berçaristas, materneiras e educadores em escolas de educação infantil.

Consultora em educação infantil de escolas Waldorf, escolas municipais e particulares.

Ministra aulas nos seminários de formação de professores em Pedagogia Waldorf sobre a criança de primeiro setênio.

A Criança e o movimento (6º post do ciclo "Fique por dentro da Pedagogia Waldorf")

A Criança e o Movimento

Por:Pilar Tetilla Manzano Borba (*)

Criança é sinônimo de movimento.
Observe uma criança livre num parque infantil e verá que ela não pára quieta por muito tempo num só brinquedo ou brincadeira. Ela vai do balanço ao gira-gira, do escorregador ao trepa-trepa, do tanque de areia ao tronco da árvore e procurará escalá-la se ninguém a impedir.
Porque é tão difícil para os adultos e principalmente para os educadores infantis compreenderem que movimentar-se é tudo o que a criança necessita? Pois exercitar seu corpo nos mais diversos movimentos ajuda-a a se conhecer, a obter coordenação motora, a orientar-se no espaço circundante, a ter noção de limite, a adquirir habilidades, e muito mais. Habilidades motoras que mais tarde se desenvolverão em habilidades cognitivas e sociais.
Parem uma criança muito cedo na infância e com certeza terão crianças que não conseguirão permanecer quietas em sala de aula, recebendo rótulos de indisciplinada, desatenta e com falta de concentração. Dêem atividades de coordenação motora fina antes do tempo e terão crianças com problemas na aprendizagem da escrita e da leitura.
Impediríamos muitas dificuldades de aprendizagem se deixássemos as crianças serem crianças e brincarem livremente por muito mais tempo. Se não precisássemos de tanta movimentação na infância já nasceríamos adultos conscientes e controlados.
“INFÂNCIA SÓ SE TEM UMA. TIRE A INFÂNCIA DA CRIANÇA E ELA A TERÁ PERDIDO PARA SEMPRE” .

(*) Terapeuta Ocupacional
Pedagoga Waldorf
Pós-graduada em Antroposofia na Saúde pela UNISO
Professora no curso de fundamentação em pedagogia Waldorf
Orienta berçários, creches, maternais e jardins de infância
pilarborba@gmail.com

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© Alexandra Day/CORBIS

Escola de Pais (5º post do ciclo "Fique por dentro da Pedagogia Waldorf")

Escola de Pais

Por: Pilar Tetilla Manzano Borba(*)

Tive a felicidade de nascer numa família grande. Em casa sempre havia muitas pessoas, muitos hóspedes, muitos tios, primos, padrinhos, avós, amigos. Dormir na sala já era hábito a fim de ceder nosso quarto aos hóspedes.
Ser criada num ambiente tão populoso me proporcionou a convivência com mais velhos e mais novos, me trouxe muitas experiências, entre elas: esperar a vez, ceder, disputar espaço, dividir, ter frustração, raiva, alegria, agradecimento e muitas outras. Hoje nas famílias pequenas essas vivências não são mais favorecidas e temos quase sempre filhos únicos nas salas de aula.
Hoje, por inúmeras razões, as famílias já não são grandes. Os lares já não hospedam tantas pessoas. Os tios, padrinhos e avós já não se frequentam tanto e as trocas de como educar os filhos já não se realiza. Transferiu-se para as escolas tarefas e responsabilidades que antes eram da família.
Portanto uma ESCOLA de PAIS se faz urgente. E, é aqui que me sinto em casa: quando tenho a oportunidade de orientar pais e professores e passar toda minha experiência como membro de uma família grande, como terapeuta de crianças, adolescentes e adultos, como mãe de cinco filhos (dois enteados), tia de vinte sobrinhos, e mais de vinte sobrinhos netos, professora universitária e colaboradora nos seminários de formação em pedagogia Waldorf.
Desde a faculdade aprendi com uma grande mestra que terapeuta, escola e família necessitam sempre dar as mãos se visamos o bem estar integral da criança. Que terapeutas e professores necessitam ter o conhecimento: - do desenvolvimento infantil em todos os seus aspectos físicos, anímicos e espirituais; - das necessidades das crianças; - de quais são suas fases, suas crises e, sobretudo, como agir em cada situação, pois todo aquele conhecimento ‘intuição’ que nos tempos idos nossos avós nos passavam, hoje necessita ser adquirido através da educação e sobretudo da auto-educação.
Os pais estão necessitados e sedentos por orientação. Sabem pouquíssimo sobre o ser da criança e suas reais necessidades. Agem e compram muitas vezes levados por aquilo que a mídia os induz a comprar sem ao menos questionarem se aquele brinquedo, ou aparato qualquer que acabaram de obter tem sentido para a criança. Com quanto ‘lixo educativo’ nos deparamos hoje!
Mas nem tudo está perdido. Movimentos nacionais e internacionais como por exemplo os da Aliança Pela Infância estão pipocando em prol da salvação da infância e da tão criminosa precocidade escolar. Quanto a esse assunto as escolas Waldorf estão anos luz à frente proporcionando uma infância respeitada às crianças da educação infantil principalmente.
Professores e pais necessitam da convivência freqüente para trocar idéias, estudar, questionar, crescer e amadurecerem juntos. Com toda certeza a criança tanto de hoje como do amanhã agradecerá.

(*)Pilar Tetilla Manzano Borba é terapeuta ocupacional, pós-graduada em Antroposofia na Saúde, trabalha com pacientes neurológicos e orienta iniciativas Waldorf , creches, berçários, maternais e jardins de infância públicos e particulares. Contato: pilarborba@gmail.com

Foto DAQUI

A Função Biológica do Sono (4º post do ciclo "Fique por Dentro da Pedagogia Waldorf")

A Função Biológica do Sono

Por: Pilar Tetilla Manzano Borba (*)

A função biológica do sono é, entre outras, de reparar, regenerar, revigorar o organismo do desgaste ocorrido durante seu estado de vigília. Estar acordado significa gastar grande parte do sistema neuro-sensorial, responsável pelo uso dos órgãos dos sentidos, por nos movermos e nos equilibrarmos enquanto acordados. Quanto mais usarmos nossa consciência com um pensar somente intelectual, materialista, calculista, mais desvitalizados ficaremos. Porém, se soubermos usar nosso pensar de maneira viva, isto é, com nosso Eu sempre presente e a alma estando ativa nos seus três âmbitos (do agir, do sentir e do pensar), esse estar acordado não se desvitalizar-se-á tanto e à noite ainda teremos um tempinho para a leitura de um bom verso ou de um conto de fadas.
Toda vez que acordamos se inicia o processo de desgaste do corpo físico e vital porque usamos a todo tempo esses corpos, para sentir e perceber e atuar nesse mundo sensorial em que vivemos.
O sono revitaliza o que foi desvitalizado em vigília. Durante o sono o corpo das emoções e o Eu se separam do corpo vital e físico e ‘vão beber na fonte cósmica’ o ‘alimento espiritual’ que dependendo de como foi o trabalho do indivíduo durante sua vigília, será tanto mais profundo e maior quanto melhores foram suas ações, sentimentos e pensamentos. Dessa maneira o corpo astral e o Eu trarão para o dia seguinte ao acordarmos uma boa ‘provisão alimentar’ para mais um dia.
Quanto mais ‘acordados’e conscientes estivermos em nossos atos (ter o Eu presente em todos os momentos, estar centrado), mais profundo e reparador será o sono. Portanto para se dormir bem há de se ter vivido um dia também voltado para o que é essencial e se despojar daquilo que é somente acessório e supérfluo. Entendendo esse bem como viver em consonância com as verdades espirituais, com as leis cósmicas que formaram esse ser humano, e também cultivando a moralidade nos três âmbitos da alma.
Sendo o Homem um ser dos dois mundos (do dia e da noite), é preciso que haja um equilíbrio entre as horas passadas em estado de vigília e as horas passadas em estado de sono e isso depende da idade e da necessidade de cada indivíduo.

(*Graduada em Terapia Ocupacional pela Faculdade de Medicina da USP
Especializada em Tratamento Neuroevolutivo - Método Bobath -
Pós-graduada em Antroposofia na Saúde pela UNISO
Formada em Recursos Especiais em Pedagogia Waldorf - Método Extra-Lesson
Professora no curso de fundamentação em pedagogia Waldorf
Orienta berçários, creches, maternais e jardins de infância
pilarborba@gmail.com

Foto: do site de busca Flickr
Kit Sleeping in Heaven by Giane Design

Prontidão para a Alfabetização (3º post do ciclo "Por dentro da Pedagogia Waldorf")

Prontidão para a Alfabetização

Por:Pilar Tetilla Manzano Borba (*)


Quando se fala em prontidão para a alfabetização logo se pensa em leitura e escrita.
Prontidão escolar é muito mais que isso. É perceber sensorialmente formas, é orientar-se no espaço, perceber direções, lateralidade e ter equilíbrio. É orientar-se no ritmo, é saber ouvir, estar atento, ter concentração e sobretudo é conhecer o sentido do que está percebendo; conhecer as palavras, suas relações e seu simbolismo. É poder controlar o corpo, inibir movimentos amplos para usar motricidade fina.
Mas tudo tem seu começo e é desde o ventre materno que a criança adquire a linguagem falada ao ouvir sua mãe. Depois que nasce, as cantigas de ninar, a conversação entre os pais, e com o bebê colaboram para enriquecer seu vocabulário, assim como mais tarde os contos de fadas, tão apreciados pelas crianças ajudam a criança a aprender ouvir, e escutar com atenção.
As brincadeiras de corpo como rolar no chão, se arrastar, engatinhar, cambalhotar, pular, andar, correr, subir e descer escadas, pular corda colaboram para a aquisição da coordenação motora, para o equilíbrio e a percepção corporal de si e sua relação com o espaço circundante. Desta forma a criança vivenciando ativamente as três dimensões no espaço se prepara para a aquisição da escrita e da leitura.
As habilidades motoras finas que o exercício da escrita exige vem muito depois da criança ter usado seu corpo todo nas brincadeiras livres e de parquinho (balanço, escorregador, trepa-trepa, gira-gira, gangorra, terra, areia e água).
Vivemos num mundo onde letras são vistas em todo canto como nos anúncios, nas propagandas, embalagens, roupas, tapetes, cortinas, nos brinquedos e até nos utensílios de cozinha. No entanto a criança só irá escrever, ler e entender quando neurologicamente estiver amadurecida para isso. O caminho é muito longo e requer um amadurecimento também na parte emocional da criança. A entrada na escola exige: aprender a compartilhar a atenção da professora com mais crianças, entender, compreender e aceitar as regras, lidar com frustrações e obrigações, esperar a vez, ter autonomia nas atividades de higiene, vestuário e alimentação, entre tantos outros quesitos que o amadurecimento propicia.


(*)Graduada em Terapia Ocupacional pela Faculdade de Medicina da USP
Especializada em Tratamento Neuroevolutivo - Método Bobath -
Pós-graduada em Antroposofia na Saúde pela UNISO
Formada em Recursos Especiais em Pedagogia Waldorf - Método Extra-Lesson

Educação Infantil (2º post do ciclo "Por dentro da Pedagogia Waldorf" )

Educação Infantil
Por:Pilar Tetilla Manzano Borba*


Muitos jardins de infância que seguem os princípios da pedagogia Waldorf estão sendo cada vez mais procurados para receber crianças menores de três anos. Um dos motivos é o respeito e o cuidado como as crianças são acolhidas e educadas nestes jardins, outro motivo é a real necessidade das mães em trabalharem fora de casa.
Tempos atrás não se cogitava abrir berçário e maternal nas escolas Waldorf, pois o cuidado dos pequeninos era reservado ao lar, sob as saias da mãe, da avó, ou de uma babá confiável.
Quais seriam então os requisitos para acolher essa criança tão pequenina no aconchego da escola?
O estudo e a prática da pedagogia Waldorf, fundamentada na antroposofia, tem por princípio compreender as fases do desenvolvimento da criança e do adolescente e respeitar suas necessidades básicas visando promover uma saúde física, anímica, espiritual e moral desde a mais tenra idade.
Nos três primeiros anos a criança confia totalmente em nós, ela está aberta para o mundo, tudo que ocorre em seu ambiente é impresso em seu corpo e em sua alma sem nenhum filtro e sem nenhum impedimento. Quão sério é esse fenômeno! Isso requer de nós, educadores, uma constante auto-educação e um cuidado maior com o ambiente que a acolhe.
Conhecemos bem a história do menino que, criado na floresta no habitat dos lobos, acabou tornando-se um menino-lobo.
A criança nos primeiros anos de vida, age primeiro por reflexos e depois por imitação. Quantos adultos (indevidamente) se divertem fazendo-a repetir mil vezes o que acabou de aprender: um gesto, um som, uma palavra. Imitação pura. Ela ainda não tem consciência desse fato.
É grande nossa responsabilidade ao educar uma criança. Servimos de exemplo para todos os seus atos: a maneira como andamos, nos alimentamos, como falamos, como nos portamos, enfim, diante das situações do dia-a-dia, tudo é absorvido por ela.
A criança, em seu lar, desenvolve confiança ao ver seus pais ou substitutos todos os dias. E na escola? Conviverá todos os dias com o mesmo educador? No mesmo ambiente? Com os mesmos brinquedos? Na mesma rotina? Esses são fatores fundamentais em educação infantil e muito bem respeitados e cumpridos numa escola Waldorf, onde os educadores estão cientes de que é através do ritmo, da rotina, da repetição e da constância que se formarão os alicerces para a construção e o desenvolvimento da confiança, sentimento este tão em falta nos dias de hoje.
É através deste vínculo, desta confiança, formada entre o educador e educando, que será construída a base para uma vida saudável em todos os seus aspectos.

(*)Terapeuta Ocupacional
Pós-graduada em Antroposofia na Saúde.
Orientadora em educação infantil e-mail: pilarborba@gmail.com

(Foto do site da Escola Aitiara)